許多高校天天講辦學(xué)質(zhì)量,但談質(zhì)量的頻度和提高質(zhì)量的速度極不協(xié)調(diào)。
“最近,我們對云南某高校近3年中立項的研究項目進行了統(tǒng)計,發(fā)現(xiàn)該校教研項目數(shù)和科研項目數(shù)的比例是1∶3.26,教研項目的立項數(shù)目還不到科研項目立項數(shù)目的1/3。高校對教研不重視的現(xiàn)象實在堪憂!痹谌涨敖Y(jié)束的政協(xié)云南省第十屆委員會第三次會議上,徐正會、李麗芳兩位委員的一份提案,再次將高校重科研輕教學(xué)提到了桌面上。
“教學(xué)質(zhì)量是高等院校的生命線,隨著全國各高校教育規(guī)模迅速擴大,教育對象由精英變?yōu)榇蟊,在大學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻的形勢下,高校的教學(xué)質(zhì)量問題應(yīng)該引起我們的反思了。”徐正會說。
“中國的大學(xué)都力圖把大學(xué)辦成研究型單位,這樣才顯得有水平上檔次”
徐正會等委員在提案中指出,“各級教育部門和教學(xué)管理部門對教師參加教學(xué)研究工作的意義、必要性和重要性的認識和重視程度不夠,這一點從省內(nèi)各級教育管理部門組織開展的各種與教師和教學(xué)管理人員自身利益直接相關(guān)的評審工作,包括高校教師職稱評定、評優(yōu)、評獎和各種合格考核等工作中就有反映,查閱與這些工作相關(guān)的文件可以看到,在諸多有關(guān)規(guī)定中,對教師參與教學(xué)研究工作的考核既沒有具體的硬指標(biāo)要求,也沒有特意進行強調(diào),認可度顯然不高!
對此,不少高校教師非常認同。
“眾所周知,大學(xué)里評職稱對教學(xué)沒要求,能過就行。而科研卻不行,科研獲獎就有級別,沒有科研成果,職稱和工資都上不去。”一位高校教師說。
云南大學(xué)高等教育研究院副教授劉徐湘也表達了相同的觀點。他指出,“目前,衡量教師水平的指標(biāo)是看科研能力、承擔(dān)的課題、發(fā)表論文的級別,爭取到多少科研經(jīng)費,在SCI上發(fā)表多少篇論文,而不是看上課、教學(xué)水平如何。評職稱時,論文、科研項目是硬指標(biāo),教學(xué)是軟指標(biāo)。教學(xué)再差,論文夠數(shù)就行;教學(xué)再好,論文不夠,職稱、待遇都成問題。因為這個直接跟工資掛鉤呀,不然工資少一大截。”
云南大學(xué)新聞系教授鄭思禮認為,“中國的大學(xué)都在力圖辦成研究單位,這樣才顯得有水平、上檔次!睘榻ㄔO(shè)“科研型大學(xué)”,很多高校走向一個極端——重科研輕教學(xué)。為晉升職稱,許多大學(xué)教師將大量精力花在論文和課題上,課堂教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量無法保證。
劉徐湘還擔(dān)心,“重科研輕教學(xué)”有可能導(dǎo)致科研本身的異化,科研最主要的任務(wù)是探索未知事物,但是很多教師的論文都是東抄一點西抄一點,原創(chuàng)的很少。
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